Perspectivas de la investigación-acción

Escuela Normal de Ixtlahuaca

Licenciatura en Educación Preescolar 

Curso: Diagnóstico e Intervención Socioeducativa

Perspectivas de la Investigación-Accion

Profesor: Abraham Gonzaga Valencia

Estudiante: Patricia Graciela Cedillo González

                    María Fernanda Cruz Contreras

                    Mirza Adriana Mejia Salvador

                    Xóchitl Rubio Castillo

Sexto Semestre

Grado: 3º           Grupo: 1

Ciclo Escolar: 2015-2016

Introducción

La educación es una institución implementada con el objetivo de proveer a niños y jóvenes de las herramientas necesarias para desarrollarse satisfactoriamente en el mundo en que vivimos, a lo largo del tiempo ha sufrido modificaciones que se han basado en las necesidades de la sociedad del momento y aunque se ha pretendido que estas modificaciones logren mejorar la educación no siempre ha sido así, al pensarse las reformas educativas no se considera la perspectiva docente como una alternativa de análisis de la situación que se vive, por lo que parecen pensadas para otra realidad pero que se deben llevar a cabo en la nuestra.

La investigación-acción pretende remediar las lagunas de los planes y programas en el contexto real, se presenta como una herramienta de los docentes que ayudará a la generación de nuevos conocimientos que proveerán al docente de nuevas herramientas útiles en la práctica educativa, es por ello que a continuación se presenta un contraste de perspectivas de lo que es la investigación-acción abordada desde el punto de vista de dos autores, A. Barabtarlo y Cecilia Fierro, que en esta ocasión nos servirán como guías en lo que es la investigación-acción.

Investigación-Acción	A.  Barabtarlo	Cecilia Fierro
Principios generales	-       Renovación pedagógica desde la política misma del desarrollo curricular. -       Las experiencias en educación vistas desde el conocimiento de la realidad, de sus análisis e interpretación para posibilitar la toma de una actitud crítica y de compromiso con la modificación de la misma. -       Socialización para la adaptación y socialización para el cambio. -       La investigación como una estrategia en la formación de docentes. Formar un docente-investigador. -          Se concibe al Curriculum como un proceso de cambio social y cultural, cuyo fundamento es la apropiación de contenidos pedagógicos y disciplinarios por parte del docente.	-          Ofrecer al docente propuestas que salen de las necesidades propias de trabajo -          Consideración de las preocupaciones, problemas y saberes del docente para la generación de propuestas innovadoras que le permitan cambiar su propia práctica -          Provocar cambios permanentes en la escuela
Principios específicos	-          Practicas legitimadas en la institución (el tipo político administrativa),  cumplimiento de la propuesta curricular (parte de una ideología y pautas de acción) -          Las estrategias para poder hacer operativa la propuesta acorde con las ideas y principios que orientan (proceso de cambio social y cultural, cambio educativo). -          La investigación-acción como una modalidad que concibe al sujeto, como su propio objeto de investigación y transformación. -          Forma un nuevo tipo de docente como intelectual orgánico a partir de un replanteamiento de las relaciones sociales educativas y una redefinición de los roles y valores de los sujetos.	1.    Elección de la situación educativa en la que deseamos mejorar. -definir las posibles situaciones educativas que nos interesa transformar 2.    Análisis de la situación educativa con base en nuestra experiencia e interpretaciones. -          Descripción de la situación educativa -          Ubicación de la situación en el espacio y tiempo -          Señalamiento de las dimensiones de la práctica con las que se relaciona directamente. -          Análisis de causas y consecuencias. -          Desarrollo de la explicación integrada a la situación educativa con base en el análisis realizado. 3.    Un nuevo contacto con la realidad a través de la observación y de entrevistas -          La observación y la entrevista con fuentes de enriquecimiento de nuestras explicaciones previas. -          Análisis dela información obtenida 4.    Construcción de nuevas explicaciones con base en nuestra experiencia, enriquecida con la observación realizada.
Requerimientos empleo	-          Seguir un proceso de desideologización o enajenación y posibilitar la relación práctica y teoría. -           La innovación curricular va ligada a la formación de docentes, por lo que la misma debe retroalimentarse y enriquecerse con la experiencia compartida de la planta docente. -          INVESTIGAR, PROBLEMATIZAR, cuestionar a la realidad para descubrir a partir de lo aparente, en los acontecimientos a partir de los cuales nos acomodamos en la vida cotidiana, las condiciones reales formativas de la idiosincrasia para el logro de una conciencia posible.	-          Trabajo colegiado -          Lograr que el docente utilice el método de investigación- acción como una herramienta eficaz para sortear las  dificultades y echar andar experiencias pertinentes.
Tipo de proyectos en que es adecuada su consideración	Investigación participativa como una actividad integrada que combina  la investigación social, el trabajo educativo y la acción social, que concibe al sujeto como su propio objeto de investigación y transformación y donde teoría y práctica se  resuelven en el campo de la experiencia (praxis).	Proyecto político educativo: al fin de cumplir con la función del maestro, con trabajador al servicio del estado pero  también como agente social (condiciones de vida, características culturales, problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora).
Tipo de conocimiento que genera		Conocimiento práctico que le permite al docente hacer un cambio significativo en su práctica docente.

Conclusiones

La Investigación-Acción pretende servir a los docentes para mejorar la propia práctica a partir de la generación de propuestas de investigación basadas en las necesidades específicas de su grupo, la generación de este proyecto obedece a las problemáticas dentro del aula y es una propuesta innovadora que incluye la identificación del problema, análisis del grupo, alternativas a solución de la problemática, puesta en práctica de las alternativas de solución y reflexión de los resultados obtenidos, todo ello para generar conocimiento que le permita al docente modificar su práctica.

La investigación-Acción propone al docente ser investigador de su práctica y emprender el cambio desde el salón de clases, sin embargo implica muchos retos que los docentes no siempre están dispuestos a asumir porque no existen garantías de que los resultados de la investigación sean positivos o de  que la comunidad educativa les permita implementar el proyecto sin problemas

Sin embargo, cuando se investiga la propia práctica se obtiene la solución a los problemas profundos que los planes y programas dejan de lado en muchas ocasiones, por lo que el docente verá recompensado su esfuerzo en los alumnos que están a su cargo. 

Referencias

Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigación acción. Una didáctica para la formación de profesores. México: Castellanos Editores.

Fierro C. (1999) Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. México. Paídos.