Diagrama de flujo

A continuación se puede observar un diagrama de flujo sonde se aprecian los diferentes procesos que implica el desarrollo de proyectos de investigación-acción con base en la bibliografia consultada:
Diagrama

Contraste de Proyectos de investigación-acción

Elementos	Proyecto I	Proyecto II
Tema	Aplicación  sistemática de las etapas del proceso de escritura, para mejorar la producción de textos, en el área de comunicación de los niños y niñas del segundo grado “b” de educación primaria de la institución educativa nº 22455 “josé de la Torre Ugarte” de la provincia de pisco.	La optimización de la producción de textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos) en quechua y castellano disminuye la interferencia lingüística en los estudiantes del tercer  grado de la institución educativa primaria n° 70712 de moro en el año 2013.
Autor	Prof. Patricia Mónica Lazo Huavra	Marcial Chura Laura
País	Perú	Perú
Objetivos	Mejorar la producción de textos, en el área de comunicación, a partir de la aplicación sistemática de las etapas del proceso de escritura, de los niños y niñas del  segundo grado “B” de educación  primaria de  la  I.E.  N ° 22455 “José De la Torre Ugarte” de Pisco.	OBJETIVO GENERAL Precisar la importancia de la producción de textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos) en quechua y castellano permite disminuir la interferencia en los estudiantes del tercer  grado  de la institución educativa primaria N° 70712 de Moro  2013 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Deconstruir mi practica pedagógica  sobre las sesiones desarrolladas para la mejora de la lectura y producción de textos narrativos en quechua y castellano. - planificar sesiones de enseñanza aprendizaje activas y continuas, donde se  priorice la lectura  y producción de textos narrativos de su localidad en quechua y castellano. - Aplicar estrategias de producción de textos narrativos, incorporando pedagógicamente la cultura local a través del rescate de textos  fomentando hábitos de lectura y escritura permanente. - Optimizar  la mejora de la lectura y producción de textos narrativos en quechua y castellano y la disminución de la interferencia lingüística en los estudiantes.
Perspectiva teórica	La presente investigación acción implica determinar la relación causa efecto referente a: las etapas del proceso de escritura para mejorar la producción de textos en los niños y niñas del  segundo grado “B” de educación primaria. Se abordan distintas áreas comunicativas: lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe. Capacidad de producción. Capacidad de escritura.	PROMOVER LA LECTURA COMO PARTE DEL DESARROLLO SOCIAL LA ESCUELA Y LA LECTURA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL FORMANDO NIÑOS Y NIÑAS PARA LA LECTURA
Perspectiva metodológica	Investigación-acción	DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA  El diseño de investigación es el de Investigación acción de cuatro fases: Identificación del problema y  diagnóstico, propuesta de acción, puesta en marcha de la acción y reflexión o evaluación del proceso que puede sucederse en varios ciclos. A continuación se explica las fases en la Tabla Nº 1 (verificar anexos)
Población	La presente investigación acción tendrá incidencia directa en los niños y niñas, profesora y Padres de Familia del segundo grado “B” de la Institución Educativa Nº 22455 “José De la Torre Ugarte” de la provincia de Pisco.	Estudiantes del tercer  grado  de la institución educativa primaria n° 70712 de Moro 2013
Duración	De marzo a septiembre de 2011	Agosto 2012 a abril del 2014
Actividades	Acción 1 Coordinación con la dirección y subdirección Charla con los padres de familia Sensibilización con los niños para lograr su participación comprometida Acción 2 Recopilar materiales Seleccionar materiales Elaborar materiales Acción 3 Planificación de las acciones de trabajo en el aula Aplicación del plan de acción Acción 4 Evaluación de la situación inicial en el aula Evaluación del proceso Evaluación final de salida Acción 5 Redacción del informe parcial Corrección del informa final Elaboración y presentación del informe final	Identificación del problema y diagnóstico Elaboración de diario de campo Análisis de prácticas educativas en el aula Describir las dificultades de la acción educativa Identificación de las teorías implícitas en la práctica pedagógica Propuesta de acción Referentes teóricos de la didáctica de la matemática y la educación Planificar procedimientos de evaluación de naturaleza cualitativa Diseñar pautas de intervención Puesta en marcha de la acción Desarrollar pautas de intervención en el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas partiendo del currículum ordinario. Reflexión Valorar el plan de acción desarrollado Evaluar las pautas de intervención llevadas a cabo Revisión del diseño de actuación
Resultados	90% de los padres de familia comprometidos en el proyecto. 100% de la elaboración y recopilación de materiales. 100% de los niños y niñas producen textos considerando las etapas correspondientes. Logro al 100% del proyecto propuesto.	No especificados, verificar anexo 3
Conclusiones	No especificadas, se anexa matriz de consistencia.	- La incorporación de los saberes andinos es importante en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, debido a que ellos y ellas los vivencian en cada una de las actividades en las que participan directamente. De esta manera tienen la facilidad de redactar textos de cualquier tipo, que relación con las actividades de aprendizaje en las que es factible la integración con las diferentes áreas curriculares, esta incorporación  se hace posible con la participación directa de los padres de familia y sabios de lugar donde uno se encuentra. - Con la participación  de los padres de familias y algunos sabios de la comunidad se elaboró un  calendario comunal tomando en cuenta los saberes locales de la comunidad. Todo ello permitió  incorporar de mejor manera los saberes en el trabajo pedagógico. Los niños  y las niñas revalorizan  saberes a los que antes se sentían ajenos o con temor frente a ellos. - El calendario comunal es el primer instrumento que debe ser construido para una buena y adecuada  planificación curricular, porque genera los temas motivadores, y en función  de él  se crean actividades pedagógicas significativas para el proceso de aprendizaje de los niños y niñas. - La práctica vivencial  de las diferentes actividades agrícolas permite reconocer e identificar el valor cultural que posee la sabiduría de la cultura local y, consecuentemente, fortalece su identidad hacía lo propio. Por eso, la mayoría de los niños y niñas practican en su vida diaria los saberes locales, sea en una conversación entre ellos, sea en sus actividades vividas en la comunidad.

Anexos II

FASES		OBJETIVOS	ESTRATEGIAS
Deconstrucción de la práctica pedagógica	Identificación del problema y diagnóstico: ¿Cómo puedo desarrollar con más eficiencia la capacidad de  resolución de PAEV en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Primaria en el año 2013?	-     Elaborar 5 Diario de Campo para la sistematización de la información: a)    Lectura de pesquisa sobre lo registrado. b)    Lectura decodificadora en pos de categorías o temáticas recurrentes. c)    Lectura decodificadora en pos de subcategorías.  -     Analizar las prácticas educativas en el aula donde estudian los niños que desarrollan capacidades matemáticas. -     Describir las dificultades en la resolución de PAEV desde la propia acción educativa. -     Elaboración de un mapa conceptual de las categorías. -     Análisis textual de las categorías. -     Identificación de las teorías implícitas en la práctica pedagógica.	Diario de Campo: Elaborado por el profesor investigador. Observación: aula, reuniones de coordinación con el acompañante. Entrevistas: alumnado. Análisis documental: Planes del Centro Educativo, proyectos, memorias, vídeos familiares, etc. Analizar con detalle la realidad para captar qué ocurre y comprender por qué
Reconstrucción de la práctica pedagógica	Propuesta de acción	-     Referentes teóricos de didáctica de la matemática y la educación bilingüe intercultural. -     Planificar procedimientos de evaluación de naturaleza cualitativa para la detección de las dificultades en la resolución de PAEV en el aula. -     Diseñar pautas de intervención en el desarrollo de la capacidad de resolución de PAEV basadas en el currículum.	Análisis de la información: trabajo en equipo (profesorado, asesor, acompañante, familias)
	Puesta en marcha de la acción	-     Desarrollar pautas de intervención en el desarrollo de la capacidad de resolución de PAEV partiendo del currículum ordinario.	Observación: aula Entrevista: estudiantes.
Evaluación de la práctica pedagógica	Reflexión	-     Valorar el plan de acción desarrollado. -     Evaluar las pautas de intervención llevadas a cabo. -     Revisión del diseño de actuación.	Análisis de la información: ¿En qué medida ha funcionado el plan de acción? ¿Cuáles son las nuevas propuestas de acción? Teorización.

Anexos III

Nº	TITULO	PROBLEMA	HIPÓTESIS DE ACCIÓN	OBJETIVOS
1	LA OPTIMIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS (CUENTOS, LEYENDAS, MITOS) EN QUECHUA Y CASTELLANO DISMINUYE LA INTERFERENCIA LINGÜÍSTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER  GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70712 DE MORO EN EL AÑO 2013.	¿Qué estrategias debo utilizar para  optimizar  la producción de textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos) en quechua y castellano para la disminución de la interferencia lingüística en los estudiantes del tercer  grado “a” de la institución educativa primaria n° 70712 de Moro en el año 2013?	La aplicación de estrategias activas, permanentes de lectura y producción de textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos)en quechua y castellano disminuirá la interferencia lingüística en los estudiantes del tercer  grado “a” de la institución educativa primaria n° 70712 de Moro en el año 2013.	OBJETIVO GENERAL Mejorar la producción de textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos) en quechua y castellano permite disminuir la interferencia en los estudiantes del tercer  grado “a” de la institución educativa primaria n° 70712 de Moro en el año 2013 ESPECÍFICOS - planificar sesiones de enseñanza aprendizaje activas y continuas, donde se  priorice la lectura  y producción de textos narrativos de su localidad en quechua y castellano. - Deconstruir mi practica pedagógica  sobre las sesiones desarrolladas para la mejora de la lectura y producción de textos narrativos en quechua y castellano. - Aplicar estrategias de producción de textos narrativos, incorporando pedagógicamente la cultura local a través del rescate de textos  fomentando hábitos de lectura y escritura permanente. - Evaluar las acciones realizadas para la mejora de la lectura y producción de textos narrativos en quechua y castellano y la disminución de la interferencia lingüística en los estudiantes

Conclusiones de los miembros del equipo

Mirza Adriana Mejia Salvador: el desarrollar proyectos de investigaciòn acción el docente retoma elementos de la propia pràctica y experiencia para enriquecer la labor docente, es por ello que los proyectos deben estar tan basados en la realidad como sea posible, los proyectos deben considerar a todos los actores educativos como factores de cambio que requieren de motivaciòn y seguimiento para llevar a buen puerto los proyectos; de la misma forma requieren de un seguimiento que permita identificar si los objetivos establecidos a comienzo del proyecto han sido alcanzados o no. 

Un proyecto es un modelo de acción, pero no por ello una estructura rígida, cuando los resultados no son lo que estamos esperando o significa que no sean buenos resultados.

Xochitl Rubio Castillo: La investigación acción considero que es una forma precisa de que el docente se comprometa un poco más con su tarea; impactar realmente en la sociedad a la que atiende y en la que se desarrollan sus alumnos, contribuir con el desarrollo y el cambio para bien, aunque sé que no todos los proyectos alcanzan todos sus objetivos propuestos, sin embargo es una gran oportunidad de innovación y transformación de la práctica.

Existen muchos problemas dentro del día a día en el aula, pero no todos pueden ser atendidos y transformados, el docente considero que tiene que hacer un examen de consciencia basado en todas sus evidencias, diagnósticos individuales y logros de cada niño para poder identificar un foco rojo a investigar, la realización de un proyecto como estos es un gran reto, no es fácil transformar aspectos que responden a la comunidad en la que está inmersa una institución escolar desde mi punto de vista.

Patricia Graciela Cedillo González: La investigación acción es un proceso que se lleva a cabo para transformar la práctica social y/o educativa y a la vez procurar una mejor comprensión articulando de manera permanente la investigación, acción y formación, pero más que nada acercándose a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento haciendo protagonista de la misma investigación al docente y este busque cambios y estrategias para lograr mejorar la práctica docente de manera permanente haciendo uso de la indagación obteniendo los cambios pretendidos siempre apegados a la problemática que se presenta en la realidad, sabemos que no todas las problemáticas a las que nos enfrentamos podemos lograr un cambio pero de alguna manera el realizar este tipo de proyectos nos ayuda a llegar a un análisis reflexivo para la búsqueda de estrategias y mejorar las problemáticas.

Maria Fernanda Cruz Contreras: La investigación tiene distintas vertientes, pero sin duda dentro de la educación la que tiene mayor relevancia es la INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, principalmente para los docentes, esta permite contrastar lo que se vive en la propia práctica con la teoría, todo esto en base a una problemática que necesita ser atendida.
Es importante reconocer que esta serie de pasos son extensos y que es tener claro lo que se pretende llevar a cabo para no perder la continuidad de los pasos.
El docente mejora al llevar a cabo la investigación-acción porque se vuelve un sujeto mas reflexivo y analítico sobre lo que esta viviendo día a día dentro del aula y de esta forma sus habilidades van creciendo y mejorando de manera considerable, en ocasiones los profesores no hacen investigación para eviatrse mas trabajo, pero no se dan cuenta de todo lo que están dejando ir, por lo que es relevante rescatar la importancia de esta dentro de la docencia.      

Perspectivas de la investigación-acción

Escuela Normal de Ixtlahuaca

Licenciatura en Educación Preescolar 

Curso: Diagnóstico e Intervención Socioeducativa

Perspectivas de la Investigación-Accion

Profesor: Abraham Gonzaga Valencia

Estudiante: Patricia Graciela Cedillo González

                    María Fernanda Cruz Contreras

                    Mirza Adriana Mejia Salvador

                    Xóchitl Rubio Castillo

Sexto Semestre

Grado: 3º           Grupo: 1

Ciclo Escolar: 2015-2016

Introducción

La educación es una institución implementada con el objetivo de proveer a niños y jóvenes de las herramientas necesarias para desarrollarse satisfactoriamente en el mundo en que vivimos, a lo largo del tiempo ha sufrido modificaciones que se han basado en las necesidades de la sociedad del momento y aunque se ha pretendido que estas modificaciones logren mejorar la educación no siempre ha sido así, al pensarse las reformas educativas no se considera la perspectiva docente como una alternativa de análisis de la situación que se vive, por lo que parecen pensadas para otra realidad pero que se deben llevar a cabo en la nuestra.

La investigación-acción pretende remediar las lagunas de los planes y programas en el contexto real, se presenta como una herramienta de los docentes que ayudará a la generación de nuevos conocimientos que proveerán al docente de nuevas herramientas útiles en la práctica educativa, es por ello que a continuación se presenta un contraste de perspectivas de lo que es la investigación-acción abordada desde el punto de vista de dos autores, A. Barabtarlo y Cecilia Fierro, que en esta ocasión nos servirán como guías en lo que es la investigación-acción.

Investigación-Acción	A.  Barabtarlo	Cecilia Fierro
Principios generales	-       Renovación pedagógica desde la política misma del desarrollo curricular. -       Las experiencias en educación vistas desde el conocimiento de la realidad, de sus análisis e interpretación para posibilitar la toma de una actitud crítica y de compromiso con la modificación de la misma. -       Socialización para la adaptación y socialización para el cambio. -       La investigación como una estrategia en la formación de docentes. Formar un docente-investigador. -          Se concibe al Curriculum como un proceso de cambio social y cultural, cuyo fundamento es la apropiación de contenidos pedagógicos y disciplinarios por parte del docente.	-          Ofrecer al docente propuestas que salen de las necesidades propias de trabajo -          Consideración de las preocupaciones, problemas y saberes del docente para la generación de propuestas innovadoras que le permitan cambiar su propia práctica -          Provocar cambios permanentes en la escuela
Principios específicos	-          Practicas legitimadas en la institución (el tipo político administrativa),  cumplimiento de la propuesta curricular (parte de una ideología y pautas de acción) -          Las estrategias para poder hacer operativa la propuesta acorde con las ideas y principios que orientan (proceso de cambio social y cultural, cambio educativo). -          La investigación-acción como una modalidad que concibe al sujeto, como su propio objeto de investigación y transformación. -          Forma un nuevo tipo de docente como intelectual orgánico a partir de un replanteamiento de las relaciones sociales educativas y una redefinición de los roles y valores de los sujetos.	1.    Elección de la situación educativa en la que deseamos mejorar. -definir las posibles situaciones educativas que nos interesa transformar 2.    Análisis de la situación educativa con base en nuestra experiencia e interpretaciones. -          Descripción de la situación educativa -          Ubicación de la situación en el espacio y tiempo -          Señalamiento de las dimensiones de la práctica con las que se relaciona directamente. -          Análisis de causas y consecuencias. -          Desarrollo de la explicación integrada a la situación educativa con base en el análisis realizado. 3.    Un nuevo contacto con la realidad a través de la observación y de entrevistas -          La observación y la entrevista con fuentes de enriquecimiento de nuestras explicaciones previas. -          Análisis dela información obtenida 4.    Construcción de nuevas explicaciones con base en nuestra experiencia, enriquecida con la observación realizada.
Requerimientos empleo	-          Seguir un proceso de desideologización o enajenación y posibilitar la relación práctica y teoría. -           La innovación curricular va ligada a la formación de docentes, por lo que la misma debe retroalimentarse y enriquecerse con la experiencia compartida de la planta docente. -          INVESTIGAR, PROBLEMATIZAR, cuestionar a la realidad para descubrir a partir de lo aparente, en los acontecimientos a partir de los cuales nos acomodamos en la vida cotidiana, las condiciones reales formativas de la idiosincrasia para el logro de una conciencia posible.	-          Trabajo colegiado -          Lograr que el docente utilice el método de investigación- acción como una herramienta eficaz para sortear las  dificultades y echar andar experiencias pertinentes.
Tipo de proyectos en que es adecuada su consideración	Investigación participativa como una actividad integrada que combina  la investigación social, el trabajo educativo y la acción social, que concibe al sujeto como su propio objeto de investigación y transformación y donde teoría y práctica se  resuelven en el campo de la experiencia (praxis).	Proyecto político educativo: al fin de cumplir con la función del maestro, con trabajador al servicio del estado pero  también como agente social (condiciones de vida, características culturales, problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora).
Tipo de conocimiento que genera		Conocimiento práctico que le permite al docente hacer un cambio significativo en su práctica docente.

Conclusiones

La Investigación-Acción pretende servir a los docentes para mejorar la propia práctica a partir de la generación de propuestas de investigación basadas en las necesidades específicas de su grupo, la generación de este proyecto obedece a las problemáticas dentro del aula y es una propuesta innovadora que incluye la identificación del problema, análisis del grupo, alternativas a solución de la problemática, puesta en práctica de las alternativas de solución y reflexión de los resultados obtenidos, todo ello para generar conocimiento que le permita al docente modificar su práctica.

La investigación-Acción propone al docente ser investigador de su práctica y emprender el cambio desde el salón de clases, sin embargo implica muchos retos que los docentes no siempre están dispuestos a asumir porque no existen garantías de que los resultados de la investigación sean positivos o de  que la comunidad educativa les permita implementar el proyecto sin problemas

Sin embargo, cuando se investiga la propia práctica se obtiene la solución a los problemas profundos que los planes y programas dejan de lado en muchas ocasiones, por lo que el docente verá recompensado su esfuerzo en los alumnos que están a su cargo. 

Referencias

Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigación acción. Una didáctica para la formación de profesores. México: Castellanos Editores.

Fierro C. (1999) Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. México. Paídos.